科技是一种选择:与Connie Liu和Ariam Mogos的对话

常见问题2021年8月5日
通过Connie Liu,Project Invent, andAriam Mogos,斯坦福大学K12实验室

有很多言辞说新兴技术即将到来,这是不可避免的,它是完美的,我们别无选择。但事实并非如此。我们有一个选择……我们都有权决定技术如何影响我们的社区和社会。

Ariam短柄小石斧
斯坦福大学K12实验室未来主义者研究员

必威 app教育重新想象最近与康妮·刘(Connie Liu)交谈,她是该公司的创始人和董事项目发明,和阿里亚姆·莫戈斯,未来派研究员斯坦福大学d.school K12实验室。我们一起探讨了技术、设计思维的神话、如何让年轻人有能力解决社区内的问题,以及教育工作者必须转变观念,才能将自己视为“创造性者”


问:你看到的教育与年轻人每天与之互动的世界之间的差距是什么?

康妮:现实世界的需求与教育教学之间存在着差距。我们知道,学生需要培养他们的创造力、适应力、同理心和其他21世纪的技能,所有这些都需要的不仅仅是了解一系列帮助他们通过标准化考试的事实。

很多项目发明的我们正在研究如何将这些技能融入到学校生活中,帮助学生培养他们一生所需的素质。当我们看到我们已经意识到的更大的挑战时,比如气候变化、全球流行病和其他将继续挑战我们的世界的挑战,我们需要学生成为真正强大的问题解决者。

人们常说,现在80%的工作在10年后将不复存在。科技发展得太快了,我们真的不知道学生们需要准备什么类型的工作。但是,总会有问题需要解决。而且,技术可以帮助学生学习以真正真实的方式解决问题,这在上一代是不存在的。

问:数字技术似乎是整个行业大多数问题的首选解决方案。我们应该一直朝那个方向看吗?

阿里安:一点也不,我们生活在一个技术中心主义的世界。有很多人夸夸其谈地说,新兴技术即将到来,这是不可避免的,它是完美的,我们没有选择。但事实并非如此。我们有一个选择。“机器将运行一切”的想法是我们自己做的。这些都是个人、公司和行业正在做出的决定。这是要记住的最重要的事情。我们都有权利决定技术如何影响我们的社区和社会,这是我们的重点项目代表设计学院。

也就是说,在某些情况下,技术可能是一个强大的解决方案。在新冠肺炎大流行期间,我们看到了科技如何将我们与家人、朋友和同事联系起来。这也帮助我们认识到技术无法取代人际关系。虽然在各种封锁中经历这件事让人感到难以置信的悲伤,但这也是一个极好的提醒。

我们仍然需要彼此的存在。我希望我们永远不要偏离这一点,永远不要试图用技术取代真实的人际关系。

康妮:我认为另一个与技术有关的东西是它的伦理,这是学生思考新兴技术的一个很好的方式。这不仅仅是关于编码或者你如何建造一个像人类一样思考的机器人。我们必须考虑这一切的影响,以及如何确保我们不会将负面偏见注入我们正在创造的东西中。这些是我们应该在设计过程开始时提示学生的东西。

问:你是否发现设计思维的使用方式与手头的问题不一致?

阿里安:设计思维是一种解决问题的方法论,它以多种形式存在。在不同的领域,在世界不同的地方,它可能被称为其他的东西。d.school做得很好的是创造了动手和反思的方法来解决一个容易解决的问题。

我认为d.school做得非常好,以至于人们把设计思维理解为解决任何类型问题的银弹。这并不意味着设计思维没有作用,但我认为它被误解了。例如,你不能用设计思维解决深刻的历史性、系统性的挑战。我们需要看看社会运动。我们需要审视我们的法律和政策。

康妮:我完全同意。我觉得任何对设计思考的关注都应该伴随着对系统思考的关注——深入思考什么解决方案可以解决这个单一的问题,同时让学生缩小视野,考虑他们的解决方案如何影响他们周围的世界。

设计思维分为六个步骤,然后简单化为严格的检查表。我相信d.school和ProjectInvent在整个过程中都在强调心态的重要性。我认为遵循这六个步骤的目标是建立创造性自信和同理心的能力。如果只把事情看作一个清单,那么这个目标可能会失去。

阿里安:完全正确。我相信大家都非常熟悉的六边形提供了一个简单的方法来理解如何参与解决问题。而且,我可以想象,如果这是我在解决问题时所知道的唯一资源,我可能会把它误解为解决问题的唯一方法。

许多框架都是为了简化复杂的过程而设计的,但并不意味着它们是线性的。我想人们通常会认为你必须按照这个顺序完成这六个步骤,但这并不是所有问题的解决方式。任何问题都取决于你是谁以及你对问题的熟悉程度。您是否深入到问题的环境中,并对它所影响的社区非常熟悉?还是你从外面进来的?仅这一点就提出了解决问题的不同方法。

问:这是你提到的关于上下文的一个有趣的观点。你是嵌入其中还是来自外部?康妮,对于一个想解决他们感兴趣的问题的年轻学习者来说,你是如何解决这个问题的?

康妮:我认为这就是建立移情能力的重要性所在。是谁创造了自由设计框架为学生提供了一种非常好的方式,让他们从内部了解“在这种情况下,作为发明家或设计师,我的角色是什么?”将这种内部思考与建立社区伙伴关系结合起来,这样就避免了在真空中设计。

通常,基于学校和项目的学习就像老师提出一个假设的情况,让每个学生围绕这个假设进行设计。对我们来说,有一件事非常重要,那就是确保学生花大量时间与直接受到他们所面临挑战影响的人建立关系。

我们不是走捷径,摆出假设的姿势,而是问学生:你想设计什么?然后,我们挑战并支持他们去寻找一个真正受这个问题影响的人。

他们是在与真正的用户交流,而不是根据自己的假设进行设计。我们希望这是他们在未来解决每个问题时养成的习惯。

阿里安:我真的很喜欢康妮说的话。我认为,对年轻人来说,从超本地的设计经验开始是至关重要的——在他们自己理解的社区中设计,而不是试图将自己嵌入他们不熟悉的其他环境中。

我也相信跨文化和跨社区的经历是至关重要的。我不相信如果你不是来自一个社区,你就没有角色可以扮演。但是,如果你不从你自己的社区开始解决问题,也不在你熟悉的环境中开发设计能力,那么我想知道为什么你要尝试将自己嵌入另一个没有这种技能集的社区。

我认为从本地到全球的体验是理想的。而且,当你走向全球(或超越你的社区)时,可以进行真正富有成效的知识和经验交流。

问:设计师(年轻的学习者或成年人)是如何避免看到他们所提出的解决方案可能“错误”的每一种可能性,以及如何避免从一开始就不着手,还是认为他们的第一次迭代并不完美?

康妮:在指导学生完成设计过程时,教师经常面临的一个挑战是,看到一个学生或一群学生提出一个想法,而老师以前看到过,并且知道这个想法行不通。你是直接告诉他们,并压制他们的兴奋,还是让他们自己探索自己的发现之路?

学生需要适当的支架,而不是一下子用一堆复杂的主题来介绍设计思维过程。我们希望随着事情的发展,在流程和语言中循环。

一个很好的例子是建立一种认识,即作为设计师,你不是救世主。我们可以在开始时教授,但也可以在学生准备采访他们正在设计解决方案的人时提醒他们。这些人是他们处境的专家。我们可以重申这样一个观点,即学生是在设计,而不是为了。重复和提醒有助于培养这种思维习惯,脚手架有助于防止学生被吓跑。

阿里安:我们生活在这样一个世界里,我们创造的东西可能会影响那些从未打算使用我们创造的技术或根本不知道它存在的人,作为一名设计师,这真的很有趣。这不仅仅是识别谁将使用设计的第一手,而且还考虑它将如何影响人们谁不使用它,但会受到影响。在这个发现过程中,如果你意识到这些暗示是有害的,那么最好不要向前推进。

我们真的必须打开包装,解决这样一种心态:如果你设计了一些不适合社区的东西,因为这是无意的,那也没关系。它仍然造成了伤害。世界上有些东西不需要存在,也不应该存在,这很好。

这并不会削弱你作为设计师、创造者或创造者的能力。这只会让你成为一个有道德的人。我希望我们作为教育工作者开始支持年轻人接受这些价值观和实践。

问:当人们被问及教育家的角色是什么时,首先想到的不是在年轻人中培养同理心的作用。当谈到教育者在孩子的生活中扮演的角色时,你希望从教育者本身和社会中看到什么样的看法转变?

康妮:这在很大程度上改变了教师的角色框架,使之成为一个学习大师,一个与学生共同学习的人。重要的是向学生展示一个充满好奇心的人是什么样子的,他试图发现世界的真相。

现在,在学生眼中,老师最常被视为真理的源泉或答案的源泉。当一个学生走向老师说,“我不知道如何解决这个问题”,我们希望他们问老师如何找到答案,而不是简单地问答案。

这种微妙的转变对于项目发明以及我们如何培训教师和我们的教师联谊会来说是非常关键的。我们让他们经历我们希望他们发展的六种实践,包括“留下探索的空间”和“让失败变好”

我认为,有必要向学生愿意承担更多风险、解决尚未找到答案的问题的教室发展,这对他们感到有准备在一生中解决问题至关重要。

阿里安:我希望看到观念从课堂教师或行为管理者转变为学习型设计师。我希望老师们把自己看作是创造者和创造者。在教育领域,我们没有听到足够的这种语言。

教师的角色具有挑战性。他们所做的工作并不总是令人尊敬的。他们没有得到很好的补偿。他们在培养、关心和塑造我们的年轻人,当我们认识到这一点时,我们看到他们在社会中扮演着非常关键的角色。

我认为,从讲师到学习型设计师的身份转变对他们与学生一起学习、创造和解决问题非常重要。

注册航海者

×

在后新冠病毒时代,教育是什么样子的?注册以接收最新的故事,展示为什么在这一刻建立以学习者为中心的教育。

Baidu