这是一种范式转变。那又怎么样?

洞察力2016年7月7日

以学习者为中心

在《教必威 app育重新构想》中,我们始终强调认识以学习者为中心的教育的重要性首先,也是最重要的,作为一种范式转变。而且,我们这样做并不是偶然的。到目前为止,我们对这一范式转变的最佳表述可以在我们的愿景文件中找到:

以学习者为中心的学习模式就像一副眼镜,提供了一种看待、思考、谈论和行动教育的新方式。它构成了一种视角的转变,将每个学习者置于中心,构建系统以围绕他或她建立适当的支持,并承认需要调整和改变以满足所有儿童的需求。

以学习者为中心的范式改变了我们对学习者本身的看法。学习者被视为具有巨大能力和无限潜力的奇妙、好奇的个体。这种范式认识到学习是一种终身追求,我们对发现和学习的自然兴奋和渴望应该贯穿我们的一生,特别是在我们的早年。因此,在这种范式中,学习者是学习的积极参与者,因为他们逐渐成为学习的主人,而学习本身被视为一种引人入胜和令人兴奋的活动过程。每个孩子的兴趣、激情、梦想、技能和需求塑造了他或她的学习经历并推动了承诺以及支持他或她的成年人和社区的行动。(“美国教育的转型愿景“教育必威 app重新构想,2015年。第5页。)

以学习者为中心的教育不是“做”教育的最新方式。它也不是一个新的“待办事项”列表或一组要添加到您的工作中的活动。因为这是一种范式转变,它实际上提供了一种新的世界观,并要求心态转变。这成为一种新的方式…嗯,成为。这改变了一切。

跨越范式的讨论

几周前,我们听说范式转换等同于经典物理和量子物理之间的转换。如果你对物理学有所了解,你就会知道这是两种完全不同的看待世界的方式:两种范式。根据你所处的环境,你会提出不同的问题,做出不同的假设,使用不同的测量方法,并以不同的方式与你自己和你在调查中的角色联系起来。本质上,一切都在变化,包括你所说的宇宙是由什么组成的!

尽管如此,对物理学的两种理解都使用了类似的词,如“引力”。但是,经典物理学的“引力”和量子物理学的“引力”指向了相互无法理解的不同现象。在经典物理学中,重力是一种“力”,由物体的质量和距离之比来计算。另一方面,在量子物理学中,重力是时空连续体中的一种曲率,由质量根本不是“力”的物体引起。

因此,你可以看到,如果你试图跨越范式进行讨论,可能会出现的困难。你可能会用同样的词,认为你在谈论同样的事情,却没有意识到你和另一个人甚至不在同一个宇宙中。

你的思维模式是如此内在,以至于你几乎意识不到它的存在,直到你尝试与具有不同思维模式的人交流。

梅多斯
全球公民

我们相信愿景的五个要素也会发生同样的事情:基于能力的;个性化、相关性和情境化;学习者代理;开放式墙;并且融入社会。例如,在以学校为中心的范例中,当有人说“个性化”时,他们的意思是你在他们所在的地方与孩子在学业上相遇在一个主题中,并将他们沿着预定的路径移动到熟练程度。在学习者身上-另一方面,以中心为中心的范式,“个性化”意味着你与坐在你面前的孩子共同创建学习路径,将他们视为一个整体重视他们的兴趣、激情、关注、大脑连线、语言、环境,家庭、家庭和文化。

这意味着,在以学习者为中心的范式中,成人的“个性化”学习将做一些成人在以学校为中心的范式中永远不会做的事情,反之亦然。在每一步中,他们将从不同的第一步开始,提出不同的问题,开发不同的工具,有不同的假设,并为他们的学习环境要求不同的参数。就像在物理学中一样,尽管使用了相同的词汇,但实际情况却完全不同。

在新范式中工作

这是一个需要注意的重要区别:这五个要素可以在以学校为中心和以学习者为中心的范式中实施。但是,它们的外观和感觉会截然不同。这是因为,如果你没有改变你对教育目的、学习者、学习如何发生以及成年人角色的看法,你会将这五个要素视为使当前教育模式更有效运行的手段。

范式是一组封闭的信念,这些基本信念或假设为从该范式中可以看到的东西设定了边界。

而且,当你从一个追求效率的地方开始时,你就会得到目前的系统。基于能力的“学习”变成了自定进度的学习。“个性化的、相关的和情境化的”失去了最后两个资格,成为接受学术“课程”的计算机前的孩子旨在将他们从学校课程的A点转移到B点。“学习者代理”允许孩子们选择如何将他们所学到的爱斯基摩人的知识呈现在课堂报告、透视图或播客上。“开放式”变成翻转教室。“融入社会”成为20分钟的咨询期,让孩子们与其他学习者一起理解他们的课程、工作和生活轨迹。

这些都是在以学校为中心的范例中实施五个要素时产生的可预测结果。为什么它们如此可预测?范式是一组封闭的信念,这些基本信念或假设为从该范式中可以看到的东西设定了边界。因此,在以学校为中心的范例中,这是一套关于孩子的封闭信念,关于他们如何学习,他们要学习什么,如何衡量他们的学习,什么是教育,以及应该如何做。

如果你深入研究一下工业时代的教育模式,你可以发现一些促使我们一次又一次重新设计当前系统的假设:存在一个普通的学习者。如果你只教一种方法,你将接触到70-80%的孩子。教育是对孩子们进行的。整个系统的工作是将学生从幼儿园(学前)转移到12年级。这些创造了一种专注于“系统”本身的心态,并提出了挑战:我们如何建立“学校”来同时有效地教育大量的孩子,并将他们从PK/K成功地送到12年级?从这里开始,标准化是最明显、最符合逻辑的答案,因为它为所有孩子创造了一条途径,让他们知道同样的事情,并能够以同样的方式同时展示他们的知识。

另一方面,以学习者为中心范式的一些基本假设是:教育的工作是学习;教育是由学习者完成的,并与学习者一起完成;没有一般的学习者。这些假设创造了一种心态,要求创建一个系统,以适应个体学习者,利用他们的优势发现激情并认识到他们的挑战和环境。

从这个角度看,这两种模式都不是好的,不是坏的,对的,错的。他们只是以不同的方式看待世界而产生的。你还可以看到,如果你不能忽视范式或心态,你就会错过一些重要的东西。工具、程序、干预、游戏或你给人们的任何东西都将在他们所处的范式中被听到。

我们很想听到您的消息:当某人处于以学习者为中心的模式时,你如何识别?他们问的问题、做的事情或说话的方式是否会泄露他们的秘密?

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